Computational thinking (CT) (Biblionetz:w02206) ist ein Dauerbrenner in meinem beruflichen Umfeld (z.B. Dezember 2025: NeinEsGehtNichtUmComputergestuetztesDenken). Der 2006 von Jeannette Wing (Biblionetz:p09720) mit einem Artikel in den Communications of the ACM 
(Biblionetz:t12130) popularisierte Begriff taucht seit Jahren sowohl in fachdidaktischen als auch bildungspolitischen Diskussionen auf. Auf den ersten Blick ist es ganz einfach. Die meisten Definitionen des Begriffs lassen sich zusammenfassen als
Doch was simpel klingt, ist bei näherer Betrachtung doch nicht so eindeutig. Dies zeigt sich, wenn man nachfragt, was denn das Verhältnis von CT zu Informatik sei. Ich habe dazu als eine Art Lakmustest eine Grafik erstellt:
In unserem Masterstudiengang in Fachdidaktik Medien und Informatik lassen wir die Studierenden jeweils unterschiedliche Texte zu CT lesen (Selbststudienauftrag Herbst 2024). In der darauffolgenden Präsenzveranstaltung fragen wir die Studierenden, ob die Texte verständlich gewesen und das Konzept CT nun klar sei. Dies wird meist bejaht. Deshalb fordern wir die Studierenden auf, wortwörtlich Stellung zu beziehen: Wir ordnen die vier Sichtweisen des Verhältnisses von CT zu Informatik den vier Ecken des Seminarraums zu und fordern die Studierenden auf, sich in diejenige Ecke des Seminarraums stellen, die ihrer eigenen Sichtweise entspricht. Bisher waren sich die Studierenden noch nie einig und es gab in der Folge lebhafte Diskussionen, in welchen die Studierenden den eigenen Standpunkt als den Richtigen zu verteidigen versuchten.
Über die Lehrveranstaltung hinaus hilft mir dieser CT-Lakmustest zu verstehen, was jemand meint, wen er oder sie von CT spricht.
P.S: Auch die Dozierenden der Lehrveranstaltung stehen jeweils nicht in der gleichen Ecke des Raums...